4. Guia de Observación y entrevistas

GUÍA DE OBSERVACIÓN Y DE ENTREVISTA

DIMENSIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
ASPECTOS A OBSERVAR	PREGUNTAS
Relaciones que se establecen entre el personal del jardín. Infraestructura Existencia de Ritos dentro de la institución Recursos Ubicación espacial y geográfica Servicios básicos con los que la institución tiene acceso Porcentaje de deserción	¿Cuál es la misión y visión de este jardín? ¿Años de existencia del jardín? ¿Tipo de jornada, horario o de turno que maneja? ¿Qué actividades extracurriculares promueve la institución y/o docente? ¿Qué tipo de labores extras realizan las y los docentes dentro de la Institución? ¿Cómo está distribuido y organizado el preescolar? ¿Con que programas trabaja el Jardín Atenea? ¿Cuántos trabajadores hay en la institución y qué cargo tiene cada uno? ¿Qué organización y coordinación hay de todo el personal para cumplir con la tarea educativa? ¿Cómo se elige el rol de comisiones o actividades dentro de la escuela, entre las docentes y quién lo determina? ¿Qué normas (externas o internas) hay para el buen funcionamiento de la institución? ¿Quiénes están en la escuela y en qué momentos? Infraestructura, recursos y mobiliario ¿Cómo se delimita el espacio escolar (barda, cerca, reja, etc.)? ¿Cómo son las instalaciones escolares (número y tipo de aulas, espacios administrativos, patio, equipamiento escolar, etc.)? ¿Cuál es la distribución interna del jardín (croquis)? ¿Con qué mobiliario se cuenta en la escuela? ¿Con qué espacios y recursos cuenta la institución? ¿Los recursos tecnológicos se comparten o son por grupo?
DIMENSIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: DIMENSIÓN INTERPERSONAL
Comunicación con los agentes que intervienen el proceso educativo Manera de resolver conflictos Clima institucional Política institucional	Relaciones entre los agentes educativos ¿Cuál es la relación entre directivos y docentes? ¿Cuál es la relación entre docentes? ¿Cuál es la relación entre el alumno y el docente? ¿Cuál es la relación entre padres de familia y docentes? ¿Cuál es la relación entre los padres de familia y los directivos? ¿Cuál es la relación entre los alumnos? ¿Cuál es la relación de los alumnos con los de otros grados? ¿Qué atención y consideración tiene la docente ante las opiniones y expresiones de los alumnos?
DIMENSIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: DIMENSIÓN SOCIAL
Características del entorno Diversidad de procedencia Demanda de la institución Visión de los padres sobre la profesión docente Estructura familiar Escolarización de los padres Bienes económicos Aspectos culturales	Contexto que rodea a la escuela ¿Cuál es la ubicación geografía de la escuela? ¿Cómo se llega al jardín? ¿Existen varias rutas y medios de transporte para su acceso? ¿Qué servicios hay en la colonia donde está ubicado el jardín? ¿Qué construcciones, tipo de vivienda y características manifiesta la zona que rodea al jardín?          ¿En la colonia o entorno escolar alguna problemática social que afecte al jardín?                 Con los alumnos ¿De dónde provienen los niños que asisten al jardín? ¿Qué tiempo en promedio hacen de transporte para llegar a la escuela? ¿La mayoría de los niños del jardín y del grupo son hijos de padres casados, divorciados? ¿Son hijos únicos o tienen más hermanos? ¿Existe bullying dentro del salón de clases, cómo lo resuelve la maestra? ¿Existen niños de otros estados o países y/o con necesidades especiales dentro del aula? ¿De qué manera son incluidos esos niños por la docente? ¿Existen niños con capacidades diferentes o necesidades especiales? ¿De qué manera la maestra y la institución atienden a esos niños junto a su familia? ¿Cuáles son las condiciones sociales, culturales y económicas que se perciben en los niños y padres del jardín? ¿Los niños son amigables, respetuosos, colaboradores y/ o participativos en el jardín como en sus aulas? Con los padres ¿Quiénes por lo general llevan a los niños al jardín (padres, madres, abuelos, tutores)? ¿Cuándo los padres ingresan al jardín hacen algún registro? ¿Con que frecuencia se ve a los padres dentro de la institución en horas de clase? ¿Existe un programa en particular con el que la institución trabaje con los padres por el bien y la calidad educativa de sus hijos? ¿Qué actitudes manifiestan los niños y sus padres al llegar a la escuela? ¿Qué lenguaje muestran los alumnos con los diferentes actores educativos padres de familia, docentes y directivos? ¿Qué participación tienen los padres en los actos cívicos, los proyectos escolares o las actividades extracurriculares? ¿Con qué frecuencia hay juntas de padres, quiénes las convocan y qué asuntos se tratan en ellas? ¿Qué tipo de programas se trabaja con los padres, y qué se fomenta en ellos? Del contexto ¿Con qué herramientas o recurso la institución investiga el contexto social, económico y cultural de las familias que van al jardín? ¿La maestra cómo indaga más acerca del contexto de los niños? ¿De qué forma la maestra vincula el conocimiento de las condiciones de su grupo en su práctica escolar? ¿Qué tipo de problemas se distinguen en el jardín? ¿Qué está haciendo o cómo reacciona la escuela ante las problemáticas que haya dentro de la escuela?
DIMENSIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: DIMENSIÓN VALORAL
El personal de la institución pone en práctica los valores de la institución Misión Visión Actividades de integración	Valores y actitudes ¿Qué valores fomenta la maestra en los niños?  ¿De qué manera promueve los valores la docente? ¿De qué manera la maestra promueve la autonomía en los alumnos? ¿La docente con su trabajo, de qué manera influye en los padres? ¿Cómo reaccionan y como resuelven los alumnos los percances que se les presentan? ¿Cómo reacciona la docente ante los percances o incidentes? ¿La maestra fomenta que los niños expresen sus sentimientos, emociones y opiniones? ¿De qué manera la docente promueve en los alumnos la interacción con sus pares y los demás agentes educativos? ¿Cuál es el comportamiento de los alumnos dentro y fuera del salón? ¿Cómo se establecen las normas de conducta dentro del aula?

Elaborado por:

Hernández Gómez Valerie Adglae y Loaiza Ignacio Brenda Guadalupe 

3. Planteamineto de una situacion problematica

Situación didáctica: Planteamiento de una situación problemática.

Cuestionamientos / Participantes.	¿En que lugar serán ubicadas como maestras de educación preescolar?	¿Cómo se imaginan las condiciones del jardín de niños en que van a laborar?	¿Cuales son las características de los niños que atenderán en el salón de clases?
Loaiza Ignacio Brenda Guadalupe	Si bien, soy consciente de que no tendré la oportunidad de elegir la institución donde desearía trabajar  pero si considero que en un futuro trabajare en el D.F., en cualquier delegación.  Aunque podría ser que en un futuro desempeñe mi licenciatura no en una escuela sino en otra institución que atienda a niños de 3 a 6 años.	Tal vez suene a utopía pero considero o desearía que la institución donde trabaje cuente con recursos suficientes, así como una infraestructura acorde, con servicios básicos (agua, luz, etc.) y una buena participación de todos los agentes educativos.	En primera estancia, no creo posible predecir ciertas características, pero creo que ellos, serán niños diversos  en situaciones tanto estables como con problemáticas.
Hernández Gómez Valerie Adglae	Considero que una Licenciada en Educación preescolar no se debe limitar y pensar en solamente atender a la población infantil   en un Jardín de Niños; pues las áreas para desarrollarse de manera    profesional son muchas, pues donde se encuentren niños en edad preescolar seguramente habrá trabajo;  si bien pienso que en un futuro, cuando culmine la licenciatura buscare una oportunidad para laborar en un Jardín de Niños de igual manera buscare otras formas de contribuir con el desarrollo de la población infantil	Imagino que  la infraestructura del Jardín donde desempeñe mi trabajo cuente  con aulas cómodas, con buena iluminación y ventilación; también con espacios suficientes como salón de cantos y juegos, patio y áreas verdes; asimismo con los servicios básicos como (agua potable, electricidad y drenaje), igualmente con los materiales necesarios  para desempeñar tan importante tarea educativa para contribuir con la conformación de los ambientes en los cuales mi deseo es que los niños aprendan	Las características de los niños en un Jardín  son tan diversas como la población misma que se encuentra inscrita en un, pues basta ver que aunque este inmersa en un mismo contexto cada niño proviene de diversas familias, costumbres, pensamientos, hábitos, comportamientos; así que considero que los niños que atenderé en un futuro serán totalmente diversos.

CONCLUSIÓN. 

En efecto consideramos que al finalizar nuestra formación como Licenciadas en Educación Preescolar buscaremos abrirnos camino para desempeñar nuestro trabajo en algún Jardín de niños del Distrito Federal; sin embargo, también pensamos que la fuente de trabajo no solamente se encuentra ahí pues el trabajo con los niños preescolares se puede dar en cualquier ámbito educativo.

Respecto a las condiciones del Jardín en el cual imaginamos desempeñaríamos nuestro futuro trabajo consideramos que probablemente es demasiado lo que creímos necesario pues en nuestro país muchas veces no se brindan las condiciones materiales, física y económicas mínimas para el subsidio de los Jardines de Niños; sin embargo esto no debe ser una limitación para buscar el desarrollo óptimo de los niños con los cuales trabajes.

Creemos también que la atención a la diversidad es un punto muy importante en la docencia, porque independientemente de las características únicas de cada niño y niñas como educadora debes brindar la atención necesaria para cada uno de los preescolares;  consideramos,  lo hemos vivido y estamos conscientes que la variedad de niños a los cuales atenderemos están diversa como cada uno de ellos.

1. Cuadro comparativo

En el siguiente cuadro plasmamos las similitudes y diferencias entre las asignaturas de Panorama actual de la Educación Básica en México y Conocimiento de la entidad: contextos e indicadores educativos, finalmente expresamos nuestras expectativas.

Similitudes

Diferencias

Unidad I Anteriormente logramos analizar las características del contexto mediante la investigación, visitas de campo entrevistas e indagación en escuelas de educación básica. De igual manera se logró conocer y comprender las diferentes problemáticas que se presentaban en cada delegación. Reconocimos la importancia que tiene el conocimiento del contexto socio-cultural en el cual se encuentra el trabajo docente. Unidad II A partir de la revisión y análisis de documentos normativos se logró conocer la normatividad que rige la educación, también se logró dominar la información y así se realizaron herramientas de análisis de los organizadores del nivel preescolar. Ya tenemos experiencia en investigaciones cualitativas así como cuantitativas. Unidad III Existen ciertos vínculos generales con los conocimientos adquiridos en la unidad 1 y 2, finalmente se  aplicaran en la unidad 3; con el diseño de un proyecto de intervención educativa.

Unidad I En este curso se pretende abarcar no solo en el nivel delegacional sino que diferentes particularidades en cuanto a la diversidad geográfica, económica, política, lingüística y social de cada delegación. Las diversas problemáticas presentadas eran bajo la indagación y uso del internet, no tenían el propósito de ser solucionadas ya que no existía la posibilidad vincular el conocimiento del contexto para de esta manera intervenir de manera efectiva. Unidad II En este curso se pretende focalizar los indicadores educativos en el preescolar, se pretende analizar y ejecutar responsabilidades normativas. Unidad III Solo conocimos la relación entre la escuela y la comunidad, pero jamás se llevó a cabo alguna propuesta de intervención.

Expectativas:

      Analizar de manera profunda el contexto socio-cultural de la escuela de educación básica del Distrito Federal.

      Identifica y comprender la problemáticas de los ambientes educativos y vincularlos con nuestros conocimientos de los diferentes contextos sociales y de esta manera intervenir de un modo efectivo para lograr soluciones.

      Lograr analizar la organización de la educación preescolar con los documentos normativos que la rigen.

       Al tener conocimiento de esta normatividad asumir la responsabilidad y orientar nuestro desempeño laboral de manera profesional.

      Adquirido el conocimiento, elaborar y realizar diseños de casos o propuestas de intervención.

Nombres: Hernández Gómez Valerie Adglae y Loaiza Ignacio Brenda G.